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浅谈侗乡语文教学中的“语言训练”

发布时间：2020/8/18 10:06:38 　　　作者：中国当代教育学会

• 浅谈侗乡语文教学中的“语言训练”

  赖 霞  三江县斗江镇中学

   

  如何提高农村中小学生的阅读与写作能力，是中小学教师最头痛的问题。在历年来的中考和期未测试中，阅读与写作满分的学生几乎为零，丢分之大，令人甚忧。

  儿童语言素养的提高始终是以生活经验的丰富和知识水平的提高为基础。因而，在国家级深度贫的侗乡，语文教学成为教师们十分刺手的问题，尤其是语言的运用。

  基于上述因原及多年的教学实践，我认为“语言训练”是语文教学的核心内容，是提高阅读与写作的关健。究竟什么是“语言训练”，怎么样进行训练？

  一、 语言训练不是孤立的单调训练或抽象的语言形式和语言规则训练。

  “语言文字训练“究竟实质是“习得”语文能力的训练。即统指形成这用语言文字工具能力的训练，其核心是，“通过语言文字获取听、读能力的训练和运用语言文字说、写能力”的训练。“字，词，句，篇”听说读写“都是”语言文字训练的有机组成部分，但它只能附着于语言承得的整体活动过程而存在，如果脱离这一整体活动，仅以个别“组词”“填空”改变句试“度”“应试式”习题作业来指付，“语言文字训练”那是很不恰在此时当的。

  情以物牵，辞以情发，是语言行为的自然规律，无论是个别单项语文基本功训练，还是整体性综合的语言文字训练“都得循”“音，形，义”结合，“词，物，情”统一的准则。因此，语言文字训练不是完全脱离写想内容。的纯形式的语言文字训练。

  二、 语言训练可以使语文“工具性”与“人文生”在言语实践中得到完美统一。                                                    

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  语文课的个性是学习课文如何运用语言文学来载何思想内容为主要目的，语文工具不是一般意义的工具，语言本身便是人的大脑及有关器官的切功能，它既是思维和认识世界的工具，又是表达和反映褒识成果的工具。语言训练可以让学生在练习运用语言工具的言语实践中，达到“语文工具性”与“人文性”的完美统一。语文学科的多种教育因素都可孕优于语言文字的学习活动之中，都可以在具体的“语言文字训练”的过程中予以渗透。                 

  三、“读书内理”是语言训练的根本途径，培养语戌是语言训练的核心内容。

  语言可习得是一个外部语言不断内化的过程，凭借一定的语言情境去感知言语现象，积累语言材料，积定语感，是实现迹一内化过程的主体内容。因此，对学生进行“语言文字训练”有两点最为重要，一是对待言语现象要特别注意，“客观”“把握”，综合感受，二是必须以“语感为培养核心。

  要客观把握，“综合感觉”言语现象，最佳的方式当然是读书，但有人认为，我们千万不能小见诵读的功能，这所谓的“书读百遍，其意自现”因此初中价段抓诵读很“幼稚”，初中语文教学重在对课文的分析，觉得教材所安排的诵读有些“多余”，增加数学负担。其实，课文所提供的“言语范例，诵读欣赏，是学习内容习得的凭借。诵读可以让学生动用各和感官，直接，全方位多层面地整体触摸课文所展现的言语现象。朗读课文是对课文规则语言的一种模式练习，无意中也就是在以课文的规范对他的语言进行”顺应性“的改造。这就如同写字的”指临入体“一样，因此，我们一定要强化读书活动摒弃架空分析。强调读书，当然不是安一味地呆读死念，必须注意方法指导。我们要逐步教会学生用两条视线去进行阅读。一条是眼睛的“生理视线”负责吸收语言秫号以供心恨辨认。一条是心灵的“心理视线”，透过文字符号，能看到一个典型表象和逻

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  辑意义单位，这样，他们就可以靠一边读，一边想沿着“循文－明像－体情－语道”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国“例如，我们让学生阅读作文例文，正确引导他们模访，写出自己的感受和见能，这是方法的迁移，是一种创新。即使学生作文中使用了例文或课文中的语句，只要切合其作文语境，我们就说好，这就是语言的内化和运用。

  语感不仅包括对语言文字意义的感悟，也包括对运用语言文字的言语行为，还包括对各种个体经验（包括学生学习）的感悟。语感可以在一瞬间把有意识的语言规则现无意识的感觉能力，当然需要教师有意识地半青心培养。要结合读写实践，联系学生的生活经验，不断培养学生装的语言想能力，使他们逐步对文章的辞,物,情自动进行 “立体化”感悟,久而久之,达到一接触言语现象,便“如水到口,冷暖自知”,总而言之,进行”语言文字训练,”必须以读书为主线,以语感的培养为重点,坚决摒弃繁销的架室分析,尽量减少脱离课文整体和言语实践的零碎练习,要踏踏实实帮助学生念好以下“九字经”：

  “读进去”——熟读精思,立体感悟,充分发挥文本身的范例作用,强调经读为本,以讲助读,以说,写,演练促读,保证学生有自主读书的时间,和机会,让学生”“ 潜心会文”“切已体察”充分触摸言语现象,增强语感能力,是进逐步培养，自能读书，即独立的”真空阅读能力。

  “记得住”——积累语言材料，积淀语感经验。提倡“活记菜背”，强化整理吸收，自主“生成”的环节，保证学生自我整理，“构建”的时间，让学生从容进行习字，积词，蓄句，“温书”……同时培养语言审美能力和阅读鉴赏情趣，养成主动扩大阅读、增强积累的习惯。

  “用得出”——借鉴迁移，投入实践。强化“迁移”意识，增强实践机会。

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  优化作业，取消无价值的机械重复练习，有意识培养模仿、借鉴能力，鼓励大胆进行仿造、改造创造。课内留出足够的自学或“个体学习”的时间、空间，课外开辟广阔的语文实践天地，尽可能创造条件，让学生把自己的学习所得“投入周转”。

  四、 在主动学习中落实语言训练

  学生是学习的主体，语言训练也必须引导学生主动学习，积极参与，自主发展。素质教育观念指出：素质教育的课堂上学生应是学习的主人，教师要从

  “主宰” 转轨到“主导”上来。教师要本着“教是为了学”的观念，创设语言训练的条件，让学生主动地进行听说读写的语言活动：一是把问的权利放给学生；二是把讲的机会让给学生；三是把写的安排纳入课堂。因此，在教学中教师要摆正教与学、训与练、文与道、课内与课外的诸多关系，让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性。一句话，语文教学要引导学生在主动学习中落实语言训练。

            

   

                                                             

                                                    

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