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论程红兵语文人格教育理念下的阅读教学

发布时间：2020/8/18 9:49:47 　　　作者：中国当代教育学会

• 论程红兵语文人格教育理念下的阅读教学

  陈文晓  伊宁市第十四中学

  内容摘要：语文人格教育理念是程红兵语文教学思想的核心，而阅读教学在语文教学的各个环节中都具有极其重要的作用。本文则以程红兵语文人格教育理念下的阅读教学为例，结合程红兵的语文课堂教学实例，在引言部分介绍程红兵本人及对语文人格教育理念的研究目的与意义。第二部分阐述程红兵语文人格教育理念的目标。第三部分则以学生为抓手，以教师为保障，探索阅读教学在语文人格教育中的教学策略。第四部分总结程红兵语文人格教育理念下的阅读教学对教学实践的指导性启示和其理论研究方面的不足。

  关键词：程红兵 语文人格教育 阅读教学

  一、引言

  程红兵，1961年出生，中学语文特级教师，上海市市级骨干教师带教导师。随着教育改革的深入和发展，大批的育人模范、教育专家在自己的工作岗位上不断发现着语文教学中存在的诸多问题，并且为了寻求具有中国特色的创新语文教育理念，他们尝试着从多种视角来探索语文课堂教学的本色和生长。程红兵就是语文人格教育理论领域紧跟时代步伐的特级教师代表之一。阅读教学的价值在新课改中指向学生的人格发展，程红兵在此方面有着深入的研究和实践，他将阅读教学中的语文人格教育实践经验升华为系统科学的理论体系，具有重大意义。

  在此研究的内容包括三个方面：一是程红兵语文人格教育理念的目标及其在阅读教学中的价值，包括终极目标和具体目标；二是程红兵以语文人格教育理念为基础在阅读教学中的实践。实践是检验真理的唯一标准，语文人格教育理念是从教学实践中钻研出来的，也必将回归教学实践；三是程红兵语文人格教育理念下阅读教学的启示与不足。在新课改进程下阅读教学环节集中了许多语文教学中表现出的问题，本课题结合程红兵的相关典型教学案例分析，看程红兵语文人格教育理念下阅读教学的实现，从而尝试获得语文阅读教学的指导与启示，以期在未来一线教学实践中更有效开展人格教育。

  二、程红兵语文人格教育理念的目标

  人格，内涵十分丰富，它的概念跨越了很多学科。其中， 社会学、美学、哲学方面对人格都各有定义。而心理学角度的人格是指“一系列复杂的、影响个体行为的独特的心理品质。”^教育学范畴内的人格指的是什么呢？深入学习了文学理论及心理学理论等关于教育人格的阐述后，程红兵作为一名不甘寂寞的思想者、探索者， 得出了教育学中的人格归根结底上是“共性的人类文化和个性的心理特质的统一。”^‚那么，语文人格教育的涵义又是什么呢？基于人的本质和语文的本质，程红兵对语文人格教育提出了较为明确的定义：“语文人格教育是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动。”^ƒ终极目标和具体目标两个方面构成语文人格教育的目标。有效进行语文人格教育首先必须明确语文人格教育的目标。其中完善人格是终极目标，也是语文人格教育的方向和灵魂。而具体目标又分三个维度：一是构建内容，也就是培养学生语文素质。二是构建结果，人知、情感、意志与自主意识的和谐发展。三是自主构建过程与内化过程。

  （一）终极目标

  程红兵语文人格教育理念的终极目标是与人类的终极目标内在一致的培养真善美统一的完满人格。这个目标不是有限的、暂时的、在教育实践中产生并且随着实现自然消失的目标，它是与人类教育同时产生并且永远追求的目标；是属于人类一切教育活动范畴的目标；是处在目标序列终点上的所有教育目标的最后目标。只有真善美三个尺度的有机统一，才能实现人与自然、人与社会、人与自身的合一，才能实现语文人格教育的终极目标。

  求真，是语文人格教育终极目标的第一要素，它的追求在于教人探求真知和坚持真理。这也是教学内容中具有明确教学指向的教学本质。例如，程红兵在（人教版）高中语文必修一《荷塘月色》教案设计中，以朱自清所处的时代背景为起点，向学生提出作者心里颇不宁静的问题，学生根据作者介绍和时代背景能够准确深刻的体会到作者为什么会颇不宁静，从朱自清“爱热闹也爱冷静”的教学主干，自然的引导学生找到作者明明心里颇不宁静，却写出如此宁静的文章的原因。教学内容将这些教学起点和教学主干紧密结合，具有逻辑性，在语文人格教育“求真”的要求下，教学内容、教学活动之间相互串联，最终使学生学会构建语文知识网络，形成智慧人格。

  求善，是语文人格教育终极目标的第二要素，它的追求在于培养人格的道德特性。这也是教学内容中具有明确教学指向的教学关键。新课改提出课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位。那么，什么是主导？怎样来主导？用程红兵的课例来说，程红兵在（人教版）高中语文必修三《雨霖铃》教学课例中，打破固有的教师讲，学生听的教学模式，把话语权交给学生。而是采用“焦点访谈”形式，由学生担任主持人，将学生分组，听完《雨霖铃》朗诵录音后，接龙背诵，前一位背错或忘记时，由下一位同学接着背，充分了解文意后进行提问讨论。这种教师激发学生的自主性表达，改变了传统的说教形式，老师根据学生理解程度给与反馈，自然形成了积极活跃的教学课堂。正是教学形式的改变，尊重了学生的道德特性，获得了“求善”的结果。

  求美，是语文人格教育终极目标的第三要素，它的追求在于培养人格的审美特性。这也是教学内容中具有明确教学指向的教学效果。例如程红兵在（人教版）高中语文必修一《荷塘月色》教学课例中，在分析景物描写时，让学生阅读“叶子像舞女的裙，静中写动，表现出动态美；花袅娜、羞涩，像人一样娇美，写出了静态美”^学生在文本的阅读及老师的引导下感受月下荷塘的自然之美，从而形成自己对美好生活的向往，某种程度上达到了语文人格教育理念中程红兵提出的“求美”的目标。

  （二）具体目标

  “结合语文教育的性质、特征而设置的目标，是可以实现的近期目标，”^这是程红兵语文人格教育理念的具体目标。而具体目标又从三个维度考查：

  一维是构建内容，也就是听说读写协调发展，从而培养人的语文素质。这是学习语文过程中应该培养的最基本能力。

  二维是构建结果也就是在教学中培养人的心理品质、自主意识等多方面的和谐发展。“以往的只提听、说、读、写四种能力，这种说法既缺乏广度，又缺乏应有的包容性，没有涵盖语文教育的方方面面，没有重点，四项并重，导致四项平均，四项不突出。所以语文人格教育的认知目标不仅范围更广，而且更有针对性。”^‚说明语文人格教育的认知目标与以往的语文教学目标不同。因它不仅使用计算机表达意思的能力以及体态语言，还包括听、说、读、写四项基本能力，重视人脑的思维能力的开发，所以范围更广。它强调阅读和写作。听与说的能力学生在进入学校学习之前已经习得，所以这不是重点。什么是重点呢？学生的阅读技能才是语文教学应该主要发展的重点，所以说它有针对性。

  三维是构建过程也就是自主构建过程和内化过程。它既是过程又是一种能力，包括发展主动性、发展自我意识、增强自我教育能力、培养学生自主意识。例如，程红兵在（人教版）高中语文必修三《雨霖铃》的教学课例中，通过“焦点访谈”形式，让学生担任主持人从介绍作者，到朗诵诗歌，再到班级同学提问，最后感受作者情感。这一系列教学环节，充分展现了程红兵语文人格教育理念的三个具体目标，尤其是三维目标，构建过程。此课例不仅让学生读懂了柳永这首烟雨凄迷的婉约词《雨霖铃》，更培养了学生的主持、朗诵、口语表达等多种能力。

  语文人格教育理念的终极目标与具体目标，就如同大树的根与枝干，没有终极目标这个根的支撑，具体目标的枝干不会延伸；同样，没有具体目标这些枝干茂盛的延伸，终极目标这个根也牢固不了。这与黄厚江“一个点，一条线，多层次，求共生”的课堂共生理念有异曲同工之处。^ƒ

  三、程红兵语文人格教育理念在阅读教学中的实践

  实践是检验真理的唯一标准，程红兵的语文人格教育理念在语文阅读教学中有着充分的体现。尊重学生独立人格，展现教师课堂智慧，是语文阅读教学需要和追求的。程红兵有目标地在阅读教学中开展人格教育，进而给学生“一生有用的东西，使他们过一种幸福而完整的生活”。^在语文阅读教学过程中，程红兵坚持从学生人格培养和教师人格引领两方面进行探索，这也符合新课改中学生为主体，教师为主导的要求。程红兵语文人格教育理念下阅读教学的具体实践就是这两方面共同作用在语文阅读教学中形成的。

  （一）在阅读教学中培养学生人格

  教学活动顺利展开的首要条件是平衡好教师与学生的关系。在实际教学中，就是以教师的主导来激活学生的学习生成，学生的积极回应又会反馈给教师。在此理念下，程红兵认为阅读教学的目的是“通过培养学生的阅读能力，完善学生的认知结构。”^‚这与于漪老师学生是学习的主人观点是一致的。带着这样的语文阅读教学目的，程红兵开展了“发现”阅读、整体阅读和自主探究阅读三个环节的教学实践。

  1.“发现”阅读，激发学生创造精神

  程红兵认为阅读技术在理解文本内容体会文本内涵中尤为重要。发现法，则是助力健全人格的有效方法。

  程红兵的教育理念中，认为“发现”阅读是促进学生创造能力发展的必然需要。所谓的“发现方法”是指学生自主比较分析的方法。学生参与阅读教学时探索文本阅读的规律。能够独立发现这些问题，并找到解决的方法，该做法的好处是引导学生自主发现、独立思考，使学生解读文本，阅读文本更容易，增强了学生是课堂的主人意识，促进了学生的创造性发展。

  程红兵提出，传统的阅读教学只是盲目地通过语法知识及文学知识的教授来达到提高阅读能力的目的，这不是阅读能力的本质，提升阅读能力的关键性因素，是学生通过“发现法”习得一定的阅读技术。^ƒ第一，发现法重视学生对问题的自主研讨，发现规律，从而完善学生的认知结构；第二，创造力是完满人格的有机构成元素之一，学生对文本的阅读规律可以在发现和解决问题的过程中总结出，并能融会贯通，在其它文本的解读也可以创造性的运用，提高了学生的创造能力；第三，“发现”阅读的整个要求是学生为主体。其中可以培养学生的独立意识，可以源源不断的开发创造思维，学生在阅读中自主能力能够得到很大提升。

  在课堂教学中，阅读教学本身就是师生的共同作用的活动，程红兵目的在于提高学生的创造能力，所以大量运用“发现”阅读。例如，在高中语文必修三《雨霖铃》课例中，学生提出：“词的开头有‘对长亭晚’一句，由此我们可以知道诗人是在晚间乘船离开京城的。但据我所知，限于古代航行技术的落后，晚上一般不会开船。作者在这里是不是故意说成‘晚’呢？”^程红兵老师为了激发学生的想象力，推动学生进一步的探究，首先给其他学生机会，让同学通过讨论，再来回答这个问题，之后教师再加以补充。整个教学过程，让学生在互相答疑中发现规律，很大程度上激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的创造意识，这与黄厚江“教师与学生共生”理念有异曲同工之处。

  “发现”阅读，这一教学模式对语文人格教育的开展有着重要的意义。只有形成独特具有自我的课堂教学模式，才是一个老师教学理念与实践成功开始。但这个形成的过程与老师专业知识的积累和各项专业技能的掌握密不可分。

  2. 整体阅读，培养学生思维认知结构

  “整体阅读”教学模式，是程红兵基于语文阅读教学现状提出的，它着眼于文本的整体结构和内容。这种教学模式坚持关联性和独立性原则，目标在于培养学生总体性意识，学生将通篇文章看成的一个意识整体，目的在于让学生以全方位视角领会阅读文本内涵，把握作者情感。

  在《语文教学的常识性回归中》程红兵指出，肢解课文的现象在当前的阅读教学表现突出，导致文章“生动的内容被割裂成知识的拼盘”。^‚这样下去，不利于学生养成完整认知结构，学生在阅读过程中会缺乏整体性思维，想要对语文 “碎片化教学”现象的弥补和纠正，就要注重课文的整体性，注重“整体阅读”教学模式。

  程红兵将整体阅读教学充分展现在了自己的教学实践中，例如，（人教版）九年级上册《我的叔叔于勒》课例中，开始时，让学生叙述课文的故事之前，先默读课文。这个教学操作，有利于培养学生整体把握的文章结构。然后，为了使学生清楚的认识人物形象的态度变化，通过分析课文中的细节描写、叔叔于勒人物形象的语言描写等。最后教师提问课文中的人物都是如何称呼于勒的，让学生从文本中发现问题，意在提高学生的独立思考能力，教师提出孩子与大人对于勒的态度为什么不同？引发学生讨论思考，这种循循善诱的教学方式使问题环环相扣。引导学生始终注意把握文章整体，结合创作背景，进而从整体把握文章主旨，使学生养成多视角思考，体悟生活需要多一点同情、友爱和善良。最后用对联代替总结，也是其人文个性的映射。

  整体性阅读教学模式的实践，不仅培养学生的独立思考能力和自主性意识，还能够发展学生的独特个性，从而逐渐培养真、善、美的学生的人格。

  3. 自主探究，尊重学生独立人格

  在语文教学中，学生主动探求问题学习的模式就是自主探究性语文教学模式。程红兵在语文人格教育理念中，从学习的维度和过程两个角度定义自主学习。基础型语文课、拓展型语文课和研究型语文课，是自主探究教学模式的三大类，其中与阅读教学密切相关的是基础型语文课。

  对教材中的独立课文进行探究的教学模式就是基础语文课，程红兵在此方面也有着丰富的教学实践。例如高中语文《群英会蒋干中计》课例中，第一，在教师引导学生重温背景知识，学生自读课文，叙述文章内容，形成初步的感知，在这个环节中激发学生的求知欲和阅读兴趣。第二，学生细读文本，分析蒋干中计原因。教师引导学生从局部细节、文章评价两个部分对内容进行整合。第三，学生将按照一定逻辑对问题进行分类，找到自己的最难点后，教师在这个教学环节中，可以提醒学生与其他同学进行交流，因为每个学生都有自己对文本独特的理解。最后学生将讨论后的突破充分理解。整个教学过程中充当引导者和参与者，提示学生作品的背景及中外知识链接，找到周瑜不降的原因。该教学环节能够充分调动学生的团队意识，对学生人际关系的处理和自信心的培养有重要作用，充分做到了对学生独立人格的尊重。

  素质教育要求教学活动以学生为本，语文教学的每个教学环节要充分体现以学生为本，就自然少不了自主探究。重视激活学生的“知识储存”，在此过程中，学生能够较为容易的形成自己独有的情感和认知体验。

  （二）在阅读教学中提高语文教师的人格魅力

  在语文教学活动中，程红兵认为师生的主客体关系是相互主体渐变关系。“在学生眼里，教师应是一切美好的化身和可效仿的对象”。^学生人格的养成，离不开教师人格潜移默化的引领。

  1.提升专业知识，塑造智者风范

  语文教师的知识积累的多少，对学生来说，能够直接影响他们的独立性人格发展水平。程红兵认为现代语文教师“没有人文积淀，对文本的理解和分析不够，与学生没有知识落差”。^‚语文教师应当利用课堂教学的方式，把浩瀚的知识通过自己的智慧凝练总结，最终有效地传达给学生。

  语文学科涉及的知识面广之又广，是一个综合性很强的学科。想要在课堂上不被学生难住，那么，不管是天文地理还是唐诗宋词；不管是心理学还是教育学，都要求语文教师要了解这其中知识。

  在阅读教学的实践中，关注学生身心发展规律，是教师必须要做到的，教师应当依据语文人格教学理念，对学生因材施教。想要在课堂上，学生为教师满腹经纶、胸怀若谷的人格修养所倾倒，就必然要求语文教师不仅具备全面的教育理论作为支撑，更要有过硬的专业技能作为保障，只有如此，才能让学生爱上阅读，爱上语文课堂。例如程红兵在高中语文《群英会蒋干中计》教案中，不仅在背景知识中介绍《三国演义》，更是查阅了媒体、诗文中众多对赤壁之战的相关叙述，在此教案设计中，有让学生介绍的环节，试想如果程红兵作为语文老师，对相关知识不了解，那么，学生提出的背景知识，也将无法点评和补充。此外，在总结课文时，程红兵还为学生提供了韩信攻赵、英国科学家法拉第从电生产磁等许多课外知识，这充分体现了一名语文老师厚重的知识储备，而这样的阅读教学，带给学生的不仅是举一反三的能力，更是无穷的智慧。

  如果说语文人格教育理念在阅读教学中是成功的，那首先得益于教师自己的阅读生成，只有教师自身有智者风范，学生才能在其中如沐春风。

  2.增强生命意识，树立师德榜样

  生命意识是程红兵在他的语文人格教育理念中较为注重的，其中包含学生的人格健全和教师的人格完善。教师唯有不断完善自己的人格，关注自身生命的成长才能更好地实现阅读教学的人格教育功能。教师人格的魅力只有在课堂上展现，教师必须重视提升自身优秀的人格品质，才能更有温度的上好一堂阅读教学课，才能在课堂中融入语文人格教育的文化内涵和教育价值。

  教师正直善良的品德修养和卓越创新的价值取向体现在课堂的每个环节。例如程红兵在（人教版）高中语文必修一《荷塘月色》教学课例中，在授课之前给学生留了充足的时间，目的在于在让学生对文本自主阅读有所感悟，体会作者情感。在思考提问环节，问到学生“《荷塘月色》为什么这么出名？我好像看不出文章怎么样”这一教学环节关注了学生的自主意识，给学生选择权和决策权，使学生能够坦率地表达自己的思想。体现了程红兵语文阅读教学中理解学生生命的独立性，给学生提供了宽松的课堂环境，看到学生的生命整体性，这也说明了学生的情感态度和价值观的养成在阅读教学中应该受到关注。

  程红兵主张语文教师要用至善的、至美的、至真的教学态度引导学生人格积极发展。不仅关注学生生命的向上，也要关注教师自己生命的喜悦，从而获得师生双方的满足感、喜悦感、幸福感。

  3.积累课堂智慧，培养学者精神

  教师在教学中生成一定的课堂思维模式，以学生人格的健全、知识框架的完备、创造能力的提升为目标，从而形成开放程度高、文化氛围浓厚的课堂，是程红兵认为的智慧课堂。

  教师要追求智慧课堂必须注重与学生的心灵对话，能够和学生有深入心灵的交流，师生之间才能达到和谐共振。例如程红兵在《我的叔叔于勒》教学课例中，通过一系列师生问答，循序渐进的引导学生了解文本内容，让学生感知菲利浦一家人对于勒的不同评价，抓住一个“盼”字，引导学生联系小说中大量的细节进行分析，从而得出小孩是纯真、诚实、善良的；大人是虚伪、势力、刻薄的结论。在总结课文时，用一副对联概括文章内容，让学生来想横批，不仅体现了老师的深厚文化底蕴，也展现着老师灵活新颖的课堂智慧。程红兵老师在课堂上只言片语的精辟点拨，成为奇妙的无形推进器，激发了学生的思想火花。

  正如程红兵所说：“拥有实践智慧的教师在教学中，用自己对生命的体验、对事物的洞察、深刻的思想去影响学生。”^新时代的教师不仅要有广阔的见识，还要深入实践，积极探索，在课堂上，时刻准备调动自己的应变能力，发挥教学机智，从而将课堂智慧融入到对学生的人格教育。

  四、程红兵语文人格教育理念下阅读教学的启示与不足

  阅读教学是语文教学的重要构成部分，程红兵“倡导在阅读教学中促进学生语文知识、能力和情感态度、价值观的双向成长，进而养成学生健康的人格。”^‚他将的语文人格教育实践经验在阅读教学中提升为系统科学的理论体系，对一线语文教师阅读教学工作有着重大启示。但是教育教学活动有着极其重要的科学评判作用的是教学评价，程红兵语文人格教育理念下的阅读教学实践并未提及教学评价，就这方面而言，程红兵语文人格教育理念与实践仍存在一些不足。

  （一）启示

  程红兵在阅读教学中始终践行着语文人格教育，这些理论和实践为现在的语文教育工作者提供了宝贵的依据和借鉴，众多语文教师能够在该理论中获得有效开展语文人格教育的启示

  1.以学生为主体，塑造学生人格

  阅读教学的主体性是指教学中尊重和激发学生的主体性发挥。程红兵语文人格教育理念中充分认识到了学生是阅读的主体，学生有着自己的阅读生成。他充分关注学生的主体性人格，所进行的教学策略既不超出范围又不拘泥小节，组织形式多种多样，教学过程积极活跃。

  当代语文教育的价值追求和教育理想，用于漪老师的话来说就是“语文知识、语文技能的机械传授不再是语文教学的真正意义所在，而在于通过一篇篇文质兼美、富有深刻文化底蕴和思想内涵的文化作品，潜濡默化地影响人的情感、态度、审美、价值观，启迪人性，化育心灵，从而建构学生健康的人格。”^因此，语文教育必须以健全学生人格为愿景，才能找到自身的价值归属。中学时期，学生正处于自我同一性认知的混乱时期，而语文教育是所有学科教育中塑造学生人格的更为有效的方式。语文教师能够借助程红兵语文人格教育理念，用尊重的、灵活的教学指引学生，关注学生，给学生创造健康自主的空间，使其树立正确的价值观和人生观。

  2.以创新为模式，渗透人格教育

  程红兵语文人格教育理念十分注重教学方法的多样和创新，课堂教学标准的以学生为主体，提倡更为灵活的教学模式。

  教学情境是复杂的、与时俱进的，只有教学方法的不断创新，才能适应百变多样的教学情境，从而对学生施行最适合的教育。程红兵在阅读教学中就运用了激情引智式、以线串点式、引爆式等多种有效的教学方法以渗透人格教育。这些教学方式能够引导学生在美的体验中感知文本、在自主讨论中，创造性的理解文本、在充足的学习材料中，开放性的延伸文本。正所谓教无定法，程红兵在阅读教学的课堂中，融入自己的个性和创造性，基于语文人格教育的回归的高要求，为学生的人格成长创设了足够的发展空间，获得了较好的成效。

  3.以教书育人为本心，形成独特教学风格

  在教学过程中教师面对的是一个个群体，教师与学生、教师与教师、教师与家长之间的关系密不可分，这都都需要处理。这就要求教师在语文教学活动中，保持教书育人的本心，在课堂教学上及课堂教学之外，教师都想要获得学生的亲近。正如程红兵的学生给他的信中写得那样“水晶的璀璨，耀目而不张扬，总是在不经意间折射出五光十色——我想，这就像您的光芒。”^

  现代教学工作中都会给出一种较为优秀的标准化工作范本作为教学参考，当然这种参考是必要的，尤其是对于新进的年轻教师而言，刚入职场，他们对对学情的把握还不准确，对教学内容还不够理解，这就很难有成熟的思想生成，因此，需要在示范性参考中积累经验。但是这种参考只是教师教育实践的起点，绝不是终点。唯有在长期的锻炼过程中，保持教书育人的本心，用实际教学去适应和形成自己的课堂教学模式，才能不断获得思考和突破点，达到较高的教学水平，形成独特的教学风格。

  （二）不足

  程红兵虽然在语文人格教育理念中对阅读教育提出了系统的要求，也做出了相当丰富的教学实践，取得了一定的成就，但他的理论存在着一些不足之处。

  1. 教师对自身人格的作用发挥不足

  教师人格“是教师在职业活动过程中形成的情感意志、智能结构、道德意识和行为的内在倾向性。”^‚语文教师人格是在语文教育教学活动中通过自己的言、行、举、止表现出来的，语文教师首先要拥有健康人格，才能培养学生的健康人格，才能实现语文人格教育的目标。而程红兵语文人格教育理念中，就语文教师如何在课堂上有效发挥自身人格的作用提及较少。

  目前大多数教师自身的教学实践、教学态度、教学习惯、学生状态和课堂反应度等因素都未能实际认识，更没有系统的人格教育理念学习作为支撑，教师自己都无法把握自己人格定位，再加上教学常规的、基本的任务要求，也就是针对考试的阅读题型进行应试教育，教学实际并没有人与人之间在心灵深处的微妙接触，教师自身都达不到对自己的心理认同，那就更不能要求学生能够“亲其师而信其道”了。

  2. 人格环境方面的讨论不足

  人格形成的必要条件是社会环境。除却先天的遗传因素这个基础，学生的人格培养和塑造离不开人格环境的影响。程红兵语文人格教育理念中，对人格环境方面的讨论较少。

  学生人格的形成与环境有密切关系，好的环境自然有利于学生健康人格的养成。语文人格教育环境的重要组成部分是学校环境。程红兵不仅是中学语文特级教师，更是上海建平中学的校长。他作为校长，对学校文化建设的问题进行了诸多思考，他在《做一个书生校长》中提出“以严格的要求规范学生，以优良的校风影响学生，以高尚的师德感染学生，以优美的环境陶冶学生，以崇高的典范激励学生，以扎实的课程发展学生，以丰富活动提高学生，以现代的观念武装学生”。^这在一定程度上弥补了在系统的语文人格教育理念中对人格环境的论述较少的缺憾，但是，因为人格教育不是单靠学校教育就能实现，家庭和社会的人格环境的意义同样重要。因此，怎样创设出有利于人格教育的环境依然是值得我们探讨的问题。

  3. 学生已有人格经验的认识和利用不足

  在语文阅读教学中，要为学生留有足够的主体性发挥空间，程红兵语文人格教育理念中，虽然对怎样培养学生健全人格有系统详尽的论述，但是，对学生已有人格经验的认识少有提及，更没有加以利用。

  学生的已有人格经验不仅是受原生家庭的内在影响和社会生活的外在影响，还能受到各个学科的启迪。它是指学生在之前的学习和成长过程中不自觉的获得爱好、喜怒、理想、意志等人格品质的总称。在学生成长过程中，这些已有的人格经验对其后续学习、生活活动都会产生潜移默化的影响。程红兵主张唤醒学生对真、善、美自觉追求的意识，在实际课堂教学中，如果能将学生这些已有的人格品质与阅读文本联系在一起，学生会对人格品质的新的形成更容易理解，从而教师在阅读教学活动中也能更有效的进行语文人格的塑造。因此，教师在与学生接触过程中，都应主动与学生亲近，善于从细微处观察学生在学习生活中体现出来的人格品质，唤醒这些人格元素，使学生的心灵受到振动。此外，在阅读教学中语文教师要细心筛选学生积极的人格因子，这样才能搭建更为牢固的新旧人格体验的桥梁，更有效的开展语文人格教育。

  五、结语

  程红兵的语文人格理念应用实践既合乎语文教学规律又具有可行性。在此仅以语文阅读教学的视角来看语文人格教育理念，该理念在阅读教学中，对学生人格的关注和塑造是关键，对教师语文知识和技能的要求是保障，对传统教学理念的批判和继承是基石，具有一定的创新性和进步性，能够启发一线教师和语文教育工作者更有效的开展阅读教学，能够为教育工作者对语文人格教育提供借鉴。

  参考文献

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